1. SABERES BÁSICOS.
A la hora de poner en marcha el desarrollo de una Unidad Didáctica cualquiera, lo primero que debe preguntarse un docente es qué quiero que mis alumnos aprendan. Y en la LOMLOE, a esto se le llama SABERES BÁSICOS. Por tanto, el primer elemento a trabajar sería éste. A partir de ahí decidiríamos todo lo demás: cómo lo aprenderá, cómo lo evaluaremos… así pues, lo primero sería seleccionar del currículo los SABERES BÁSICOS.
Ejemplo: C. Medio 2ºEP. Vamos al Decreto 106/2022, de 5 de agosto (en el caso de la C. Valenciana) y bajamos hasta los saberes básicos del área de C. Medio (en este caso, la página 274). Después seleccionaremos el bloque o bloques a considerar y elegimos cuáles son los saberes que se trabajarán en la secuencia de aprendizaje que estamos trabajando. Lo ideal aquí, como decíamos, es hacer una programación transdisciplinar. Por lo que podemos ir a otra asignatura y hacer lo mismo.
Del bloque 1, Iniciación a la actividad científica, vamos a elegir los saberes del punto 1.2 La vida en nuestro planeta, a saber,
Los seres vivos y los objetos inertes.
Las plantas y los animales. Diferencias básicas.
El hábitat de los seres vivos en relación con sus necesidades básicas.
Valoración y respeto por el hábitat natural de los seres vivos.
2. METODOLOGÍA.
Con los saberes básicos en mano, es decir, qué deben aprender, podemos preguntarnos el cómo, a saber, la metodología. Esta metodología debe ser coherente con el contexto, es decir, acorde a las características del alumnado, adecuada al área y efectiva para los saberes básicos seleccionados.
Ejemplo: C. Medio 2ºEP. Continuando con el ejemplo, nos decantaremos por un Aprendizaje Basado en Proyectos en el que nuestros alumnos deban crear una reserva natural para un animal en peligro de extinción.
Trabajarán, además, a través del Aprendizaje Cooperativo.
3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
La selección de la metodología nos conducirá irremediablemente a la configuración de las situaciones de aprendizaje. Esta propuesta debe cumplir con las características de las situaciones de aprendizaje que prescribe la LOMLOE. Se trata de construir un contexto adecuado a los saberes básicos seleccionados y la metodología propuesta para que los alumnos deban resolver una tarea vinculada al mundo real poniendo en juego las competencias.
Ejemplo: C. Medio 2ºEP. En este momento iremos dando forma a nuestra situación de aprendizaje: el primer día los alumnos recibirán una carta de Greenpeace que les pide ayuda para diseñar una reserva natural para una serie de animales en peligro de extinción. Después de leer y ver vídeos sobre algunos de estos animales y trabajar en grupo, aprenderemos sobre los distintos hábitats y crearemos un tríptico con la información sobre nuestra reserva y los animales que contiene.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Llegados a este momento podemos preguntarnos en qué medida se cumplen las competencias específicas seleccionando los criterios de evaluación del currículo. Debemos seleccionar aquellos que son pertinentes a los saberes básicos y la situación de aprendizaje propuesta. Su selección nos puede ayudar a ir configurando la situación de aprendizaje.
5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
Nos preguntaremos bajo qué competencia específica está recogido cada uno de los criterios de evaluación que hemos seleccionado y con qué descriptores del perfil de salida están conectados. De este modo seguiremos la conexión hacia arriba del currículo.
Ejemplo: C. Medio 2ºEP.
Criterios de evaluación | Competencias específicas |
1.1. Usar aplicaciones informáticas sencillas de uso habitual para buscar información en internet, de forma guiada y segura, sobre temas cercanos y de interés personal. | Competencia específica 1. Utilizar de forma guiada y acotada dispositivos y recursos digitales para buscar información, comunicarse, colaborar y crear contenido digital sencillo con seguridad y eficacia. |
2.1. Identificar cuestiones o problemas relacionados con el entorno natural, social y cultural próximo de especial interés y relevancia susceptibles de ser abordados mediante sencillos procesos de investigación. | Competencia específica 2. Desarrollar proyectos cooperativos acotados y realizar investigaciones sencillas de naturaleza interdisciplinar con la guía y ayuda del profesorado, utilizando estrategias elementales propias del pensamiento de diseño y computacional. |
2.4. Presentar el producto final en diferentes formatos, explicando los pasos seguidos. | |
3.1 Buscar y recopilar información, recurriendo a diferentes fuentes seguras y fiables, sobre el medio natural, social y cultural próximo. | Competencia específica 3. Plantear y responder preguntas sobre cuestiones de la vida cotidiana relativas al entorno natural, social y cultural aplicando, con apoyo y guía de materiales y del profesorado, el razonamiento científico y la experimentación. |
5.3 Participar activamente en la elaboración y formulación de propuestas de actuación orientadas a la solución de problemas ecológicos presentes en el entorno próximo. | Competencia específica 5. Identificar, analizar y proponer soluciones a los problemas generados por la acción humana en el entorno, tanto a nivel local como de manera global, derivados de los factores demográficos, históricos, económicos, tecnológicos y ambientales. |
5.4 Reconocer y establecer las causas y las consecuencias de los cambios producidos en un elemento del paisaje o de un ecosistema con el paso del tiempo y por la acción de los agentes que inciden en él. | Competencia específica 5. Identificar, analizar y proponer soluciones a los problemas generados por la acción humana en el entorno, tanto a nivel local como de manera global, derivados de los factores demográficos, históricos, económicos, tecnológicos y ambientales. |
6. DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA
Volvemos al principio del texto de la ley y consultaremos los descriptores del perfil de salida que hemos trabajado a través de las competencias específicas que se han puesto en movimiento. Estos descriptores operativos pueden ayudarnos a orientar nuestra propuesta didáctica.
COMPETENCIA | DESCRIPTOR |
Competencia en comunicación lingüística (CCL) | CCL1, CCL2, CCL3 |
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) | STEM1, STEM2, STEM5 |
Competencia digital (CD) | CD3 |
Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) | CPSAA3, CPSAA5 |
Competencia ciudadana (CC) | CC2, CC3, CC4 |
Competencia emprendedora (CE) | CE1,CE2,CE3 |
El propio proceso nos puede ir guiando en la mejora de nuestras situaciones de aprendizaje o Unidades Didácticas puesto que, al ir seleccionando criterios, competencias y descriptores me he ido dando cuenta de que podría enriquecer el proceso si incluyo el trabajo de la Competencia Plurilingüe trabajando el tríptico en varios idiomas o enriquecer la Competencia Lingüística haciendo una redacción y una exposición oral en Lengua o trabajando una maqueta en Educación Plástica.
REFERENCIAS:
Diseño de situaciones de aprendizaje centradas en el aprendizaje estratégico Ronald Feo Mora - Universidad Pedagógica Experimental Libertador Tendencias pedagógicas nº 31 (2018)
Situaciones de aprendizaje y evaluación Sergio Gómez Parra - Padres y maestros nº 329 Enero 2010
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
C. VALENCIANA
Decreto 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil.
Decreto 106/2022, de 5 de agosto, del Consell, de ordenación y currículo de la etapa de Educación Primaria.
Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria
Decreto 108/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Bachillerato.